利用上述的（一）和（二）所储备的内容，家人可以抱着布偶，也可假装以布偶发声对孩子说：“妈妈带你去哪里？看到什么？好玩吗？有趣吗？”一次提一个问题，给孩子思考的时间。孩子也可抱着他心爱的宠物回答问题，这种方式会使孩子较有安全感。这种练习方式可获得两个正面效果：
（一）增强对话（口语沟通）练习。面对布偶说话不同于医师们认为无意义而自发性的自言自语。因为与布偶说话可减少他面对大人时的压迫感；同时可不受干扰及批评。
（二）借着布偶（可同时有两个或三个）的出现可练习不同人称的应用。除“我（孩子本身）”外，可视当时情景需要加入你、他、我们、你们及他们。
借布偶的协助，也可以改进孩子各种不当行为，诱导孩子对布偶说话。待完全被孩子接受后，孩子会很自然的对布偶表达自己心意，与面对大人时比较容易说出心里想说的话。于是渐渐地孩子会把布偶及宠物视为倾诉的对象和知心的朋友。这是心理学家们非常赞同的一项互动。无论在童话、故事、小说或电影里，我们都很容易找到相同的例证。心理医师们更是认同与推广。
这项互动是不分年龄、性别皆可进行。因为这是个人情绪宣泄及心理治疗的最好方法。培养孩子带着布偶一同道晚安后就寝。入睡前可带动与布偶交谈片刻会让孩子 较易入睡。布偶陪伴同眠会更有安全感。
五、看图说故事
这个项目是要让孩子练习传话及做简短的叙述，可分两方面进行：
（一）传话 ： 家中各人均以孩子为中心，借着日常生活各种琐事让孩子替大人传话。爸妈可请他传话给兄弟或姐妹；兄弟姐妹可请他传话给爸妈或其他家人。例如：爸爸在电话里对孩子说：“宝宝，请你告诉妈妈，说我不能回家吃晚饭。”孩子放下电话应说：“妈妈，是爸爸打来的电话。他（爸爸）要我告诉你（妈妈）他不能回家吃晚饭。”教导孩子传话是叙述的开始。让孩子在练习中学会应用各种不同的人称而不会弄错，这是教孩子如何应用不同人称的最好方法。
（二）叙述：引导孩子学习连贯的叙述。提供一些连续性的图片、与课本配合的故事卡通或拼图给孩子进行自由构思、联想、经组织后说出来。此外，陪伴的家人可与孩子共同朗读一些内容较简单的故事。朗读时可以分段，试试孩子能记得多少故事中的情节或重要的人物等。不能一次读完一个故事，必须采分段渐进方式。让孩子在叙述情节时每次经提示后能增加一点，练习多次后才能连贯起来。每次练习时，大人都要给孩子充分构思的时间完成他的新尝试。其间若有偏离故事中原有的情节时，是不应该被纠正或批评的。因为目的是鼓励孩子多练习、多构思、多表达，发挥创作的潜能。所以家人必须克制自己，耐心等待孩子叙述完后再设法修正，修正后可协助他重说一遍。就算断断续续不完整也要称赞他。故事中的情节常反映人生各种遭遇，孩子会在不知不觉中领略到现实生活的人情世故。
第三阶段的口语复健是最具关键性的。其进行及训练都会比前面两个阶段来得困难；同时所需时间也会延长至两、三年，陪伴学习的家人要更有耐心指导。因为此时孩子已懂得不少事物和学到不少词汇；一般常识也达到相当程度。不过应用起来常会出现一知半解的现象，要小心化解他的挫折感后再教他重新正确使用。孩子的口语若能进步至可以做简短的叙述时，即能与同侪交谈。一旦能融入话题，彼此交换谈话内容，就能发展人际关系及社会性，自然而然地脱离仿说阶段而能渐进地主动学习、主动应对，进入复健第四阶段。
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