我有一间游戏室。在游戏室里，有着各式各样的玩具，分门别类地摆放在橱柜或箱子里。另外，也有几件大件的玩具，像是健身球、弹簧床、木马和帐篷屋。我想最特别的，我有一幅很大的涂鸦墙。
这间游戏室是我为特殊学生而准备的。所有的玩具与设备并没有与众不同，但是特殊学生的玩法却与一般的小孩大相径庭。
发挥“玩”的最大功能
无论什么玩具落在阿杰的手上，他都会用力地敲。艾艾最喜欢我的健身球了，每次来到都会往健身球奔去，一边坐在上面，一边发出声音，自我陶醉。小轩则喜欢把大轮胎推向摆放在地上的动物模型，他非常享受动物模型被推倒的那一刻，而且重复地玩。蓓蓓什么玩具都不需要，只要有宽阔的空间和一面镜子就够了，她可以快乐地跳起舞来。
总之，每个孩子都有自己独特的玩法。他们可能对玩具完全不感兴趣，就算有，也可能只是被玩具的某部分所吸引。有的虽然对玩具有兴趣，可是却重复相同的玩法，缺乏了想象力。有些无法理解别人在玩什么，所以很难参与其他小孩的游戏。
他们的玩法会让人觉得有点怪异或无意义，这都是与他们的理解、思考、想象、动作计划等能力，感官知觉失调等问题息息相关。但是不要因为这样就认为孩子不会玩，甚至阻止他们继续玩。相反地，我们应参与他们的游戏，根据他们的玩法把游戏变成大人与孩子之间的互动，发挥“玩”最大的功能！
成人参与，引导成长
一来一往且愉快的互动是提升孩子学习意愿与克服障碍的钥匙。而“玩”的意义不仅仅是玩而已，通过成人的参与，游戏与互动可以成为引导孩子在各方面成长和发展的助力。
在我的特殊学生当中，蓓蓓是个反应慢、被动却又爱动的孩子。初见她的时候，她只会以哭来表达，更不懂得用动作指出自己想要的东西。如果拿一些可爱的玩具逗她，她会视而不见；就算我们主动邀请她一起玩，她也不会给予任何反应。不过，当她独处的时候，她就会很随性地摆动肢体，手舞足蹈起来。如果眼前有一面镜子，她就更乐了！她会看着镜中的自己，一边舞动、一边笑。
于是，我加入她的行列，和她一起共舞。渐渐地，我发现她主动看着我，甚至会走过来用动作示意我继续摆动肢体。有时候，还会看着我咯咯大笑。趁这个时候，我更夸张地跳，她看得更是高兴！
我也会逗她玩一些简单的游戏，如：搔痒游戏或拉着她的手一起跳。她的反应可好呢！不但有眼神的交流，还会主动过来我身边示意再玩。在这一刻，她的眼神是发亮的、表情是愉悦的，我感觉到她眼里有我，我就是她的玩伴！
从表面上来看，这些都是简单且微不足道的互动，可是对于一个面对严重社交互动和沟通表达障碍的自闭症孩子来说却是难能可贵！她发现了她的世界里也有玩伴，她开始思考如何让对方明白她的需求，开始懂得用动作来表达自己的需要，甚至思考如何给予对方反应。
这些改变，都是从看起来“没有学习意义”的游戏与互动中收获的成长，实在难以叫人不感动！
透过玩，克服障碍
文文是我另一个学生。他面对大肌肉发展缓慢、动作计划和视觉空间的问题，因此他很抗拒进行运用到四肢的活动，偏偏他所面对的障碍却必须通过大量运动四肢才行。
于是，我与他进行推轮胎游戏，一边唱歌，一边推轮胎。由于轮胎对他来说是一个很重的物件，再加上他本身的障碍，所以他必须费上九牛二虎之力才可以让轮胎立起来，并让它在滚动的时候保持平衡。
虽然他的轮胎屡推屡倒，但他并没有退缩，反而越挫越勇！慢慢地，他越来越懂得平衡轮胎，倒下来的次数也减少了。就算倒下来，他也捉摸到方法，能比较快速地让轮胎重新立起来。
看着他完全不畏惧的样子，想到平时会逃避各种肢体活动的他，为了让我们的互动游戏可以继续下去，就算是很吃力和辛苦，他也愿意接受挑战，跨越本身的障碍，让我不得不给他大大的赞！
通过互动引导孩子的过程是漫长的，但是却是协助孩子提升能力与克服障碍的关键因素。
我从参与者到玩伴，从跟随他们的游戏到引起互动，再通过互动加入适当的挑战，发现孩子们已在不知不觉中成长与进步，因为许多的学习已融入于游戏与互动之中。所以，请接纳孩子“玩”的方式，跟随他，参与他，引导他，并帮助他成长。
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