融合教育（Inclusion）

融合教育的目标并非要抹去存在于特殊学生身上的差异性，而是要帮助所有学生建立在其教育社群的归属感，以确认和看重他们的个别性。（Stainback, S., Stainback, W., East, K. & Sapon-Shevin, M.）

在融合教育的理念之下，特殊儿童可以与其他的小孩在同一个学习环境（幼儿园、学校）一同学习与成长，这无疑是理想的教育，也为许多教育工作者及父母推崇。到底融合教育的优点是什么呢？怎么样的教育系统才称得上融合教育？

融合教育的优点

• 特殊儿童通过观察以及与同龄的儿童的互动，增长社交技巧。
•  提升特殊儿童的归属感，进而获得自我价值感。学习有困难的儿童会因此愿意付出更多努力学习。
• 让特殊儿童有机会参与幼儿园及学校每个层面的学习与活动，而不是被抽离出来，享有与其他儿童一起接受教育的权利。
• 拥有与一般儿童交友的机会。
• 让一般儿童认识社会上还有不一样的人，更能够理解、尊重与接纳特殊人士。
•   特殊老师和一般老师有更多的沟通，能够更深入了解特殊儿童以及教学策略和内容，以为特殊儿童带来更好的学习成效。

什么是融合教育？

• 特殊儿童与一般儿童在主流学校里一同上课，学校和班级不分正规与特殊。
•  特教老师到一般的学校服务特殊儿童。
•  着重让所有孩子都有参与的机会，而非着重于学术成绩。
• 若特殊儿童在相同的情境中无法达到他个人的学习目标，特殊儿童可隔离接受特殊服务，惟应尽可能减少隔离。
•  学校及老师必须根据特殊儿童的需求和能力修改、调整课程和教材，而不是要求特殊儿童适应一般的教育系统。
•  学校必须提供符合特殊儿童个别所需的设备和器材。

其他关键因素

•  一般老师和特教老师需接受足够的训练，以充分理解学校教学内容和特殊儿童，否则将降低融合的成效。
• 即使是在融合的环境，特殊儿童也可能不会自动模仿或参与其他儿童的活动，因此需要受过训练的人员即时从旁协助和引导。仅仅是在同一个环境并没有办法保证融合的优点会产生。

你的孩子是在融合还是隔离的环境下学习？

如果我们只是将障碍学生安置在一个他（或她）能和其他学生一起上课的教室环境，这并不意味融合会自动随之出现。事实上，我们在某些情况所见到的融合安置可能更像是隔离，特殊学生的需求未被满足，因为他们在普通班并未被提供适当的服务。切记，身心障碍的标记往往不会因为仅是将障碍学生安置在普通班就消失了。我们需要的是一个‘负责任的融合’。（摘自《其实融合很简单：教导障碍学生的450个策略》）

在把孩子送往幼儿园与小学时，家长们需观察和评估有关场所有否为特殊学生提供他们所需的服务，满足他们的特殊需求。若是有关教育场所仅止于融合的环境，却缺乏相应的服务与支持，则需家长在学校积极扮演支持者的角色，或在校方的同意及配合下，聘请受过训练的助理在校内辅助孩子。

参考资料：

《其实融合很简单：教导障碍学生的450个策略》   Peggy A. Hammeken著

《融合可以这样做：379个学前融合教学策略》         Lorraine O. Moore著

A commentary on inclusion and the development of positive self-identity by people with disabilities

Stainback, S., Stainback, W., East, K. & Sapon-Shevin, M.著